《学会看病》教学反思

作为一名儒师,我们的首要任务是教学。借助教学反思,我们可以拓展我们的教学方法。教学反思应该怎样写?以下是小编整理的《学会看病》教学反思。希望对大家有所帮助。

《学会看病》教学反思1

《学会看病》是人民教育出版社出版的《小学语文第九册》中的略读课文。这篇文章是关于一个感冒的儿子的。母亲让他一个人去医院,学习如何看病。母亲就这样锻炼了儿子独自面对生活的能力,表达了对儿子深深的爱。

这篇文章从母亲责任的独特视角体现了母爱的伟大。在教学这门课时,为了让学生了解这位母亲独特的爱子方式,我的教学重点是阅读、探索和体验母爱。在学习中,我引导学生从心理描述入手,让他们找出有关儿子从发烧到出院回来的过程中母亲心理变化的句子,以多种形式反复理解和朗读。 。在阅读和理解的同时,孩子们不仅引导孩子逐渐认识到母亲情绪变化的过程是从决心到担心、自责到最后的释然,而且从句子中对这些详细心理活动的描述中,他们真切地感受到浓浓的母爱。

学习课文后,为了加深学生对课文的理解和情感体验。我引导学生写下学习课文的感受。孩子们畅所欲言,真实表达自己的意见:有的孩子说,大大小小的事情都是父母包办的,他们总是担心自己。有些孩子像小男孩一样渴望尝试,但他们都知道这是不可能的,因为父母肯定担心他们,害怕他们发生意外。从孩子们的文章中,我感觉孩子们其实也为此烦恼,他们也想拥有自己的空间。不难看出,课文内容在孩子们的心理上留下了深刻的印记。他们呼唤理解和尊重,他们正在成长。我真心希望我们的父母看到自己的声音,为孩子创造更多独立生活的机会。也希望孩子们在以后的生活中能够更全面地认识和理解父母的爱。

《学会看病》教学反思2

《学会看病》教学反思这篇文章是关于一个感冒的儿子的。妈妈让他一个人去医院,学习如何看病。母亲就这样锻炼了儿子独自面对生活的能力,表达了对儿子深深的爱。

学生生活依赖性强,独立生活能力差。学习这门课程,不仅要引导学生充分认识母爱,还要鼓励学生在一生中时刻注重磨练独立生活的能力。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重点和难点。为了突破困难,我在教学中采用“说”与“读”、“读”与“理解”相结合的方式,引导学生一步步走进课文,了解母亲独特的尽本分的方式。因此,教学的重点是学习母爱、探索母爱、体验母爱的教学环节。我先让学生用不同的符号勾勒出描述母亲语言和心理活动的句子,然后让他们读几遍,体会母亲情绪变化的过程,然后互相交流。从孩子们的交流中可以看出,他们已经理解了妈妈的做法。抓住文中多处描述母亲内心活动的句子,以多种形式朗读。在阅读理解的同时,引导孩子们不仅逐步了解母亲情绪变化的过程:做决定——犹豫不决——心软后悔——自责担忧——勇气恢复,还从细节处引导孩子这些细致的心理活动。在描述中,他们真切地感受到了浓浓的母爱。我真正明白,“爱”就是鼓励、关心、锻炼。

《学会看病》教学反思3

这是一个略读文本。从母亲的角度,描述了一位母亲努力磨练儿子独立生活的潜力,鼓励儿子独自去看医生。详细的描述描述了母亲的感受。这种变化的心理过程体现了母亲对儿子的爱。进入言语。对此,在今天的教学中,我力求真正让学生进入课文,深刻理解和体味母亲情感变化的过程:让儿子独自看病的决定——犹豫、遗憾、担心、自责,勇气又回来了。至心。让学生在这个过程中找到母亲对应的语言和心理描述,比如“我的心立刻就软了,是的,孩子毕竟是孩子,而且是一个生病的孩子”。感受到母亲对儿子浓浓的爱意。但从学生的回答中也反映出,他们的理解毕竟是肤浅的,仅限于文本的表面。例如,“我想我一定是世界上最残忍的母亲。当我的孩子生病时,我不但不帮他,还落井下石。”有同学无法理解,母亲的矛盾和深深的自责,是源于她对儿子的深爱。这个时候就需要老师的指导技巧,这恰恰体现了我在课堂上教学机智的欠缺。“孩子,你生病的时候不要抱怨我的冷漠。”总有一天,你会远离我,独自面对生活。我可以提前帮助您的是向您指示路线图。它可能不是那么准确。但这是我的职责。”我在解释这意味着什么方面太过领先了。

《学会看病》教学反思4

《学会看病》是五年级卷第六组的略读课文。文中从母亲的角度描述了一位母亲为儿子独立生活的能力,并鼓励儿子独自去看医生。它详细地讲述了母亲情绪变化的心理过程,体现了母亲对儿子深沉的爱。

我这堂课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方式感知课文的主要内容;通过把握描述母亲语言和心理活动的句子,还原感情,进入人物的内心世界,体验母亲情绪变化的心理过程;通过自由辩论的形式,我发现了文章中表达母亲“愿意”和“不愿意”矛盾情绪的两种方式,初步理解了交叉描述的作用;通过互文阅读的方法,我独立建构并领悟到了文中“让儿子学会独立”是母爱的真谛。教学的重点是让学生掌握描述母亲语言和心理描述的句子,体会母亲的情感变化;难的是,他们能在文章中理解母亲独特的爱儿子的方式,理解母爱的真谛。我将课堂教学设计为三个主要部分:一是围绕“残酷吗?”展开讨论。质疑母爱,引发认知冲突;二是通过分析“你愿意吗?”来把握句子。懂得母亲的心;三是谈论“残酷吗?”,体验情感变化,体会母爱的真谛。

在课堂上,我希望站在“以学生为本”的角度,通过调动学生的“思维参与”来激发学生的学习兴趣,让他们“思考、收获、理解”。 ,真正成为课堂的主人而不是“路人”。以下是一些片段与大家分享:

在预习反馈时,根据我校五年级学生的学习特点,课文主要内容大体概括为“儿子生病了,身为医生的妈妈嘱咐他一个人去医院,他学会了看病。”我设计了“把‘让’改成更合适的词,并解释一下原因”。这个问题一开始学生建议可以用“want”、“call”、“teach”代替,然后一一反对,最后一致决定用“want”、“call”、“teach”代替。在寻找最恰当的“力”字的过程中,他们已经能够不由自主地进入文本,理解和感受人物言语表达与内心感受之间的关系。我立即抓取了文章中关于“母亲‘强迫’儿子自己去看医生”进行阅读训练的对话描述。我采用“教师示范朗读、学生点评”的方法,有意识地训练学生的阅读欣赏水平,激发他们朗读的兴趣。 。经过提问、讨论、补充,学生的情感与课文产生了共鸣。在阅读训练中,他们的真实情感自然流露,语气语调把握得恰到好处。

这篇文章中母亲的矛盾心理贯穿了整个故事。通过心理活动的描述(母亲的内心独白)来反映她矛盾的内心世界,是本文的一大特色。为了突破文中“理解母亲爱孩子的独特方式,领悟母爱的真谛”的教学难点,我设计了一个方案,让学生就“母亲是不是”这个问题发表自己的看法。愿意还是不愿意让孩子单独去看医生?”然后从文章中提取。找到支持您观点的证据并开始自由辩论。这种打破教学常规的学习方式立刻激发了孩子们强烈的探索欲望。他们很快找到了文章中描述母亲心理活动的句子,并按照自己的理解进行了解读。他们互相争论,思想的碰撞不断擦出新的火花。令人欣喜的是,很多学生也能根据自己的生活经历体会到课文中流露的情感。他们不仅走进了文中人物的内心世界,了解了母亲爱孩子的独特方式,也体会到了母爱的真谛以及他们对母爱的理解。赞美和感激之情溢于言表。

在这堂课中,我不仅感受到了成功的喜悦,也发现了自己的不足。 。当学生围绕问题自由辩论时,准备时间可能不够充分,导致一些学生在表达观点时缺乏有力的证据。再加上语言组织能力的欠缺,整个辩论过程中学生虽然热情高涨,但语言表达略显欠缺。显得苍白。其次,我在评价学生发言时,没有抓住课堂的生成点,对一些精彩的回答没有及时给予积极的评价。课堂上产生的智慧火花转瞬即逝,留下遗憾。在今后的课堂教学中,我将在拓展思维的同时注重学生语言表达能力的培养,努力向名师学习,努力提高自己的教育教学水平。

《学会看病》教学反思5

练习设计:

1。请在正确的发音下面打“√”。

(1) 我觉得他有点萎靡(nān yān)。

(2)当我正要到家里的药柜里找药时,我突然停了下来。

(3) 我记得走廊里有脚步声,但比平时慢了(tā tà)。

(4) 时间过得很慢。

2。写出如图所示的单词。

喋喋不休

颤抖

茶茶布,以后长按索吉,不安

3。用“假设”写一个句子。

4.阅读句子并谈谈你从这些句子中理解了什么。

(1)时间缓缓流过,像沙漏一样落入我不安的心。

(2)我知道我应该继续磨练他,在这个过程中我也磨练了自己。

(3) 我的心立刻就软了。是的,孩子毕竟是孩子,而且是有病的孩子。

《学会看病》教学反思6

《学会看病》是一个略读文本。这篇文章是关于一个感冒的儿子的。母亲让他一个人去医院,学习如何看病。母亲就这样磨练了儿子独自面对生活的能力,表达了对儿子深深的爱。文中先讲母亲发现儿子生病了,本打算照常吃药治疗,但后来又改变主意,让儿子独自去医院看病。 “当我正要到家里的药柜里找药时,我突然停了下来。”这说明母亲意识到应该培养儿子独立面对疾病。接下来的谈话透露出儿子对父母的极度依赖,这更加坚定了母亲“应该尽早教他如何看病”的决心。 “我既然是母亲,就应该尽快教他如何看医生”、“我怕我会改变主意”,母亲对儿子的嘱咐,“我的心立刻就软了”、“孩子毕竟是孩子,而且是一个生病的孩子”等语言的描写和心理活动,体现了母亲内心的矛盾和对儿子的真爱。说说儿子到了医院后,母亲是如何在担心、遗憾、自责中等待儿子出院回家的。 “从他出去的那一刻起,我就开始后悔了。我想”、“时间艰难地流淌,像沙漏一样落入我不安的心”、心“痛苦地缩成一团”等详细的心理活动描述,让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行,都是在履行自己作为母亲的责任,对孩子的未来负责。通过让儿子学习看病,她可以磨练孩子独立生活的能力。

这篇文章从一个母亲责任的独特视角体现了母爱的博大精深。由于这是一篇略读课文,所以在教学这堂课时,我首先引导学生自己充分阅读课文,准确流利地朗读课文,通过查阅工具书理解生字生词,初步感知内容,并提出问题他们不明白。在学生初读课文的基础上,要求学生在阅读时按照课文前的阅读提示,画出描述母亲语言和心理的句子,从而了解母亲情绪的变化并进行交流。在了解母亲的感受时,引导学生走进儿子的心理,创设情境,引导学生想象儿子复杂的内心,学习作者的表达方式,并加以运用,真正做到“务实教学”。另一方面,我希望通过这篇文章的教学,能够渗透出略读课文的方法,引导他们学会真正自主学习,达到学习小组课文的目的。

当然,一节课的选择还是不够多,要抓的东西还是太多了。课堂变得既不简单,又不高效。没有真正的“一课一收获”。这方面仍然是我的弱点,主要是我备课不够仔细。

《学会看病》教学反思7

《学会看病》是人民教育出版社五年级卷中的略读课文。它从母亲的角度讲述了一位母亲为了磨练儿子独立生活的能力而鼓励儿子独自去看医生的故事。细腻的描写描写了母亲情感变化的心理过程,体现了母亲对儿子深沉的爱。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重点和难点。为了突破困难,我在教学中采用“说”与“读”、“读”与“理解”相结合的方式,引导学生一步步走进课文,了解母亲独特的尽本分的方式。并将其与现实生活联系起来,体验母爱,学会感恩,将阅读与写作结合起来,锻炼学生的写作能力。

教学时,我首先让学生读课文,提出两种观点进行交流:一是应该让孩子单独去看医生,并根据课文中的信息和自己的理解给出理由;二是应该让孩子自己去看医生。二是不应该让孩子单独去看医生,并根据文章中的信息和自己的理解给出理由。孩子们畅所欲言,真实地表达了自己的意见:有的说母亲这样对待生病的儿子太残忍了;有的说母亲这样对待生病的儿子太残忍了。有的说妈妈做的是对的,孩子的独立很重要,超出了我的想象。没想到,在这短暂的交谈中,这些孩子们都有些明白了母亲的用意。后来,他们引导学生明白,母亲就是在这种矛盾的心态下才送孩子去看医生的。

为了让学生了解母亲爱儿子的独特方式,我引导学生从心理描述入手,让他们找出有关母亲从儿子发烧到儿子发烧的心理变化的句子。从医院回来了。围绕关键词进行理解,引导孩子不仅逐渐了解母亲情绪变化的过程,而且从这些细致的心理活动的描述中真正感受到浓浓的母爱。母亲看似“漠不关心”的言行,都是在履行作为母亲的职责,对孩子的未来负责。通过让儿子学会看病,她可以锻炼孩子独立生活的潜力。

出示《妈妈的爱》 阅读并记忆,并提问:你有过类似的经历吗?学生们进行交流讨论,老师进行指导。孩子们再次感受到了父母的不易和母亲伟大无私的爱,加深了理解,升华了。自己的情绪。 。然后要求他们用他们最喜欢的形式来赞美他们的母亲。能够写出短诗和几句赞美的话……由此达到了阅读与写作的结合。

《学会看病》教学反思8

尊敬的领导、老师们:

大家好!

我正在学人民教育出版社五年级第一卷第6单元第20课《学会看病》。文中详细描述了一位医生母亲在发现儿子感冒后,没有像往常一样在家给儿子开药,而是鼓励他去医院看病,一系列复杂而矛盾的心理过程。自己当医生。千变万化的舔犊情深,成功塑造了懂事的母亲和独立自立的儿子形象,揭示了父母应该为孩子创造磨练机会的同时让自己变得更加成熟的人生理念。文笔既优美又优雅,情感细腻。小编有两个用意:一是围绕本单元的语言训练点,进一步了解作者如何通过一定的描写方法来表达父母之爱;二是围绕单元主题,多角度、多方面呈现“父母爱”。 ,主题更加饱满。

【教学目标】

1。知识和技能:

①认识11个新单词。联系上下文或查字典,了解诸如“萎靡、困难、残忍、唠叨、落井下石、搜图、不安”等词语。

②理解课文的主要内容,了解作者如何通过语言和心理活动的描述来表达人物,体会母亲情绪的变化。

2。流程及方法:

以学生为主体,注重调动学生的生活经历和人生经历。通过“说”与“读”、“读”与“悟”的结合,让学生受到阅读的情感感染,获得思想。启蒙并达到语言的工具性与人文性的和谐统一。

3。情感、态度和价值观:

在文字中感受母爱的特殊方式,体会母亲对儿子的爱。

【教学重点】

引导学生理解课文内容,了解作者如何通过人物语言和心理活动的描述来表达人物,体会母亲情绪的变化。

【教学难点】

在文字中感受母爱的特殊方式,体会母亲对儿子的爱。

备课时,我想到了于丹教授客串中央四人组《文明之旅》专栏。当谈到父母对孩子最大的爱是什么时,她说,世间所有的爱都是为了聚集。世上只有一种爱是以成功分离为目标的,那就是父母对孩子的爱。对孩子最大的爱就是越早能够成功分开孩子,让孩子成为一个独立的个体越好。成功的分离是一种更加克制、克制、深刻的爱。

由此,我也想到,父母以别为目的的爱和老师传授的阅读方法,让学生最终能够独立阅读,表达自己。这似乎是有同样的目的。略读课文教学是使学生最终独立的纽带。作为一篇略读课文,在设计这节课的教学时,我尝试着放手,让学生按照学习的要求自主阅读,

撰写评论、讨论和交流。应该说他们的自学效果还是不错的。他们可以从课文中找到有关母亲语言和心理活动的句子来品味和理解;最后,他们填写了儿子的内心活动,通过写作促进阅读。结合学生生活实际总结全文并推荐课文阅读。

整节课我都努力让学生真正融入课文。教学过程和取得的效果都非常好。

1。掌握略读文本的类型

叶圣陶先生提出“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读是应用;略读”指导需要勾画、抓住要点,期望得到满意的结果。” 。与精读课文相比,略读课文更提倡让学生自主学习。然而,略读课文普遍较长、教学时间较短却是不可改变的事实。这种矛盾考验着教师对教材的驾驭能力。教师只有整合选材,突出重点,长文短课,一节课学,才能在有效的时间和空间内消化大量的阅读材料,完成既定的教学任务。全堂课大致分为五个环节: 1、开门见山,开门见山; 2、抓住关键词,理解大意。 3、再读一遍课文,体会其中的情感; 4、扩展、比较阅读; 5.结合阅读和写作来理解母爱。在《学习语言与心理,感受不一样的母爱》中,我们从研究母亲心理的句子入手,以一个大问题引领全班,让学生以关键句子为突破口进行研究在自主阅读的过程中,从字里行间理解母亲。通过情感的变化,我们可以了解她是一位怎样的母亲,了解母亲对儿子浓浓的爱。

2。以心理线索为切入点

《研究心理学》分两步:一是抓住文中母亲的心理路线,研究母亲的心理变化过程,从“心软到后悔到不安”,了解母亲对母亲的爱。她儿子;第二步是写Transfer,引导学生发挥想象力,填写儿子的心理变化过程,体会儿子对母亲的感激之情。写作实践再次体现了本文捕捉人物心理、表达情感的特点。这样的安排不仅让整个学习过程具有了一定的“温度”,更体现了思想的“深度”和情感的“厚度”。学生在文中自然而然地体会到了一位母亲对儿子的特殊爱,主题得到升华。

3。以扎实的语言训练为目标

汉语学习强调感知、积累、应用和语言实践。虽然说略读教学讲究“简”、“短”,但也需要有“精”的部分,否则略读就会变成“泛读”,效率就会下降。因此,应引导学生仔细阅读文章的重点和亮点,做到略读和精读融为一体,综合运用。通过分层阅读,在内容理解、情感感染、语言感知等方面都能达到理想的效果。依靠文字教学生,依法学习,扎实开展语言训练。

“语言是思维的外衣。”语文教学不仅要培养学生的语言能力,更要开发他们的思维,激发他们的情感和想象力。这节课,我非常注重语言点的训练,对“不安”、“照着图画”、“总比没有好”等词语的教学到位、有效。并将词语置于特定的语境中引导学生理解,使词语的意义、情感、内涵在学生的脑海中留下立体的形象。这样引导学生一一品味文字,一次又一次体验课文所承载的情感,层层体现母亲对孩子的爱这一主题。

4。注重小组阅读,提高语文素养。

利用《学会看病》和《剥豆》两篇文章的相似之处:通过对话描述(语言描述)和心理活动描述(母亲内心独白)反映母亲矛盾的内心世界是写作的最大亮点。让学生发现两篇文章写作方法上的相似之处,强化本文叙事表达的特点,通过阅读练习学会阅读。同时也会很精彩

的结局读到底,体会植根于语言的情感升华!

想法很完美,但现实很残酷。上课时存在一些问题亟待改进:

1。时间安排不太完美,先松后紧。前半节课,我无法进入教学状态。我紧张得无法释怀,脑子里一片空白。在我的影响下,课变得有些沉重了。

2。为了达到预设的教学设计,学生在回答问题时过于仓促,在学生有好的发现之前就匆匆说出答案。我总喜欢抢占学生的话语权。当学生无法说出我预设的想法时,我往往会强迫自己,逼得太紧。对策——学会放手,学会沉默,学会等待!

3。用于评价学生的语言还不够丰富。

《学会看病》教学反思9

这是一个略读文本。它从母亲的角度描述了一位母亲为了磨练儿子独立生活的能力而鼓励儿子独自去看医生的故事。细腻的描写表达了母亲的感受。这种变化的心理过程体现了母亲对儿子的爱。进入言语。对此,在今天的教学中,我力求真正让学生进入课文,深刻理解和体味母亲情感变化的过程:决定让儿子独自看病——犹豫、遗憾、担心、自责、勇气又回到心里。让学生在这个过程中找到母亲对应的语言和心理描述,比如“我的心立刻就软了,是的,孩子毕竟是孩子,而且是一个生病的孩子”。感受到母亲对儿子浓浓的爱意。但从学生的回答中也反映出,他们的理解毕竟是肤浅的,仅限于文本的表面。例如,“我想我一定是世界上最残忍的母亲。当我的孩子生病时,我不但不帮他,还落井下石。”有同学无法理解,母亲的矛盾和深深的自责,是源于她对儿子的深爱。这个时候就需要老师的指导技巧了,这恰恰体现了我在课堂上教学技巧的欠缺。“孩子,别在你生病的时候抱怨我的冷漠。总有一天,你会离开我,独自面对生活。我能提前帮你的,就是给你口述一张路线图,可能不太准确。” ……但这是我的责任。”我太专注于解释这句话的意思了。

?母亲就这样锻炼了儿子独自面对生活的能力,表达了对儿子深深的爱。

文字最大的特点就是对母亲的言语和心理描写。

教学时,我采取学生先自学再交流的方法,引导学生重点理解描述母亲语言和心理的句子。通过理解这些句子,他们可以体会到母亲感情的变化,了解母亲这样做的原因,以及她的感受。母亲对儿子的爱是深沉的。

但由于一节课时间紧,阅读训练并没有到位。

《学会看病》教学反思11

《学会看病》这里的这段略读文字主要是对父母爱的不同形式的补充——鼓励独立,看似残酷的爱,背后却是艰辛和深刻。同时,作者通过对自己心理活动的描述来表达自己的情感。所以这只是对本单元对人物外貌、语言、动作三个方面的描述的又一个补充。

文中还有具体事例:“萎靡不振、瞬间的触碰、他几乎没去过医院、问话、手烫、踉踉跄跄走开、打退烧药”都表明儿子确实是她生病了,发烧了,需要打针退烧。她从来没有一个人去过医院,当妈妈说“你长大了要学会看医生”时,儿子感到很震惊。这一点从后面的对话中就可以看出。儿子很依赖妈妈,从来没有自己去过医院。母亲此时让儿子独自去看病,无疑是冷酷无情的。

作为略读课文,我只设置了一两个关键问题,让学生四人一组学习课文,从而更好地学习课文。应该说,他们的自学效果还是不错的,能够从课文中找到有关母亲语言和心理活动的句子来品味和理解。

在小组合作学习方面,通过几个学期的探索,我也积累了一些经验。小组合作学习要有可操作性。所谓可操作性,就是提出的问题要困难、适度。不应该让学生不加思考就脱口而出,也不应该让学生讨论半天却一无所获。在我这节课的教学设计中,我围绕课文提出了一个问题:“这位母亲爱她的儿子吗?”请找出相关句子并仔细阅读。&rdqu;

小组讨论学习不仅激发了大家的学习热情,而且合理安排了小组长,相当于班上多了12位老师来帮助讲解课文,监督学生的学习。

《学会看病》教学反思12

《学会看病》是人民教育出版社出版的五年级标准实验教材第六组中的略读课文。这篇文章是关于一个感冒的儿子的。母亲让他一个人去医院,学习如何看病。母亲就这样锻炼了儿子独自面对生活的能力,表达了对儿子深深的爱。

理解这位母亲独特的爱儿子的方式,是本文教学的重点和难点。为了突破困难,我在教学中采用说与读、读与理解相结合的方式,引导学生一步步走进课文,了解母亲履行责任的独特方式。因此,教学的重点是学习母爱、探索母爱、体验母爱的教学环节。我先让学生用不同的符号勾勒出描述母亲语言和心理活动的句子,然后让他们读几遍,感受母亲情绪变化的过程,写出一两句自己感受到的句子。最深的。然后小组一起分享他们所读到的内容。在此基础上,全班进行交流。从孩子们的相互交流中可以看出,他们已经理解了妈妈的做法。但母亲对儿子深厚的母爱却是肤浅的。如何让孩子更深入地理解,我紧紧抓住文章中描述母亲内心活动的句子,并以多种形式大声朗读。在阅读和理解的同时,引导孩子们不仅逐渐了解母亲情绪变化的过程(即:做出决定——优柔寡断——心软后悔——自责担忧——勇气恢复),从这些详细的细节。在描述心理活动的句子中,他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文章中的关键词或句子,结合自己的实际谈谈自己的感受。有的孩子只能简明扼要地讲一讲,而极少数学生的表达缺乏秩序和逻辑。

好的一点是,当孩子们谈论学习文学后的感受时,有的人讲得更好了。例如:刘智丽谈到她多么羡慕和佩服乌塔(她四年级学到的课文中的一个人物)的勇气和魄力。小小年纪,独自环游世界是我们很多中国孩子不敢想的事情。就连我一个人去沙坪坝,妈妈也很担心,一直提醒我要注意这、那。谢静宜还举了一次中外儿童一起参加露营活动的例子。中国孩子不仅活动时怕苦、怕累,生活自理能力也远不如外国孩子。黄士英补充道,西方孩子从小就养成了独立性。他们以自己赚钱为荣,以父母施舍为耻,于是他们利用各种机会锻炼自己,了解社会,增长见识。他们是了不起的。于晨曦则持相反观点:并不是中国孩子不如西方孩子,而是中国父母的教育方式不如外国父母。我们的父母正在限制他们的孩子。他们必须限制他们所做的一切。这是不允许的,那也是不允许的。这并不意味着他们爱我们,但他们显然在伤害我们。更没想到的是,拓万同学说,过度的爱不是真爱,而是溺爱。正是因为父母的溺爱,让我们失去了锻炼自己的机会,所以从现在开始,我们一定要寻找锻炼意志的机会,向文中的小男孩学习。

听完孩子们的心声,我的心情无法平静,尤其是听到于晨曦的话。并不是中国孩子不如西方孩子,而是中国父母的教育方式不如西方。家长教育方法。令我震惊的是,一个五年级的小学生竟然能指出问题的关键,让我们刮目相看。同时,也引起我对自己教学的深刻反思。虽然孩子们都在说家长的教育方式不对,但是想想我平时的教学,这种现象不是有时会出现吗?比如,对于某个问题,我总是想把孩子的思维引导到老师已经建立的教学模式上,认为这样是最好的。而学生产生的有价值的东西,要么悄然熄灭,要么得不到很好的利用。孩子思维活跃,眼睛明亮。他们最清楚谁是好人,谁是坏人。如果我们不抓紧时间学习,转变教学理念,改进教学方法,我们就会成为时代的弃儿。

《学会看病》教学反思13

《学会看病》是人民教育出版社五年级上册的略读课文。课文讲述了一个感冒的儿子。当了多年医生的母亲不仅不肯给儿子找药,还让儿子独自去医院看病。母亲用独特的方式训练儿子应对独自生活的能力,表达了对儿子深深的爱。

在讲授这篇文章时,我要求学生仔细阅读课前提示,并按要求自行学习。然后他们在课堂上进行小组学习,然后与全班同学进行交流。之后我设计了一组辩论,让学生在辩论中深入理解课文,理解课文。母亲看似“残忍”,实则在爱中“负责任”。

本课程的教学具体体现在以下三个方面:

1。主角改变并进入这个世界。

在让学生解答第一段之后,我设计了这样一个问题:“如果是你,你生病了,但你妈妈让你一个人去医院,你会怎么想?”有的说:“妈妈,你太残忍了,我生病了你还让我一个人去医院!”有的说:“妈妈一定不爱我了,因为我生病的时候她不关心我。”等待,学生很快就进入了角色并具备了用文字进行对话的能力。

2。为学生提供自主探索、合作交流的空间。

《教学课程标准》强调:“要鼓励学生独立思考、独立探索,为学生提供认真思考、合作交流的空间。”为此,我设计了以下链接:

1。团体活动体现了自主性。

在小组活动中,我设定了学习目标:用自己喜欢的方式阅读课文,找到描述母亲语言和心理活动的句子,多读几遍,体会母亲情绪的变化。学生学习时,教师检查、倾听,然后进行有针对性的指导。

任务分配后,小组学习情绪高涨。学生们按照本组学生喜欢的方式阅读课文。有的小组默读课文,有的小组一人一段,分工合作学习,有的小组根据课文中的对话进行学习。书的特点分为主要人物朗读……有的小组边读边思考、讨论,有的边读边做笔记,方法也不同。

2。给学生独立探究的空间。

文中的妈妈说:“我想我一定是世界上最残忍的妈妈了。”我问:“你觉得文中的妈妈残忍吗?”对此,学生们持有两种不同的看法:残忍和不残忍。我把学生分成正派和反派,在教室里坐成一排,然后开始辩论。辩论中,两种不同的观点发生了激烈的碰撞。为了证明自己的观点,同学们的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力,增强了师生之间、学生之间的信息传递,加深了学生对知识的理解。最终双方达成了统一的观点,母亲看似残忍的行为其实是一种爱,一种负责任的爱。

3。拓展延伸,将课文与生活联系起来,让学生学以致用。

学生理解了文章中的信息后,我让学生结合自己的生活实际说说妈妈是如何爱他们的。然后让他们用自己喜欢的形式来赞美妈妈,最后让学生说说如何用实际行动来报答妈妈的爱。这样的设计可以将学生的思维从课内拓展到课外,充分调动学生的学习积极性,同时也可以让他们对母爱有更深刻的认识,明确今后如何报答母爱。可以说,这样的设计不仅深化了课堂教学内容,还教会了学生感恩之心,即感谢母亲的养育之恩。

《学会看病》教学反思14

《学会看病》是阅读文本。这篇文章是关于一个感冒的儿子的。母亲让他一个人去医院,学习如何看病。母亲就这样磨练了儿子独自面对生活的能力,表达了对儿子深深的爱。文中先讲母亲发现儿子生病了,本打算照常吃药治疗,但后来又改变主意,让儿子独自去医院看病。 “当我正要到家里的药柜里找药时,我突然停了下来。”这说明母亲意识到应该培养儿子独立面对疾病。接下来的谈话透露出儿子对父母的极度依赖,这更加坚定了母亲“应该尽早教他如何看病”的决心。 “我既然是母亲,就应该尽快教他如何看医生”、“我怕我会改变主意”,母亲对儿子的嘱咐,“我的心立刻就软了”、“孩子毕竟是孩子,而且是一个生病的孩子”等语言的描写和心理活动,体现了母亲内心的矛盾和对儿子的真爱。说说儿子到了医院后,母亲是如何在担心、遗憾、自责中等待儿子出院回家的。 “从他出去的那一刻起,我就开始后悔了,我想……”、“时间艰难地流淌,像沙漏一样落入我不安的心”、心“痛苦地缩成一团”等详细的心理活动描写让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行,都是在履行自己作为母亲的责任,对孩子的未来负责。通过让儿子学习看病,她可以磨练孩子独立生活的能力。

这篇文章从一个母亲责任的独特视角体现了母爱的博大精深。由于这是一篇略读课文,所以在教学这堂课时,我首先引导学生自己充分阅读课文,准确流利地朗读课文,通过查阅工具书理解生字生词,初步感知内容,并提出问题他们不明白。在学生初读课文的基础上,要求学生在阅读时按照课文前的阅读提示,画出描述母亲语言和心理的句子,从而了解母亲情绪的变化并进行交流。在体验母亲的感受时,我引导学生有感情地朗读,从而激发学生的情感,陶冶他们的情操。

学完课文,我引导学生谈谈自己学习课文的感受,或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历。以加深对课文的理解和情感的体会。孩子们在谈学后的感受时,有几个孩子谈得比较好。如:李琦谈到他很敬佩文中那个孩子的勇气和胆量。小小年纪,就一个人去医院看病,这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。平常连我一个人到学校,妈妈也不放心,喋喋不休地提醒我注意这、注意那……杨振宁还举了一个事例,有一次在电视上看到一则报道:中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中,不仅怕苦、怕累,而且自理生活能力远不如外国孩子。刘洋补充道,西方的孩子从小就养成了独立性,他们以自己挣钱为荣耀,父母施舍为可耻,所以他们利用各种机会锻炼自己,同时了解社会,增长见识,他们真了不起。秦晓雯与他们持相反的意见:认为不是中国的孩子不如西方的孩子,而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们做什么事情他们都要加以限制,这不准、那不准,这哪里是爱我们,分明是害我们。过分的爱不是真爱,而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会,所以我们从现在开始,要寻找锻炼自己意志的机会,向文中那个小男孩学习。从他们的发言中我深深的感到他们多么渴望有锻炼的机会啊!可现实中他们的愿望却很难实现,因为家长们肯定很担心这,担心那,害怕他们会出意外。听了同学们的发言,我深感学校教育与家庭教育的严重脱节。

教学中,我们希望能培养学生的独立生活的能力,但在当今社会,孩子们个个都是父母的宝贝,根本不会像书中的母亲那样放心让孩子独自一人去看病的,如何真正培养孩子们独立生活的自理能力,这是值得每一个人去深思的。我多么希望我们中国的家长也能像文中的母亲一样为孩子多创造一些独立生活的机会,让我们的孩子也早早的学会自立自强。

《学会看病》教学反思15

人教版小学语文五年级上册第六单元第二十课《学会看病》,《学会看病》教学反思。这是一篇略读课文,主要讲的是儿子感冒了,妈妈让儿子独自上医院学会看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独立面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。

这篇课文表达上的特点是按事情发展的顺序,抓住人物语言和心理活动来叙述描写。结合本单元的单元教学目标以及本课的阅读提示,我把本课的教学目标预设为:

1. 认识11个生字,学习新词。

2. 读好描写母亲语言和心理的句子,感受母亲的感情变化。

3. 有感情地朗读课文,体会母亲浓浓的爱子之情。

因为本课是以母亲的口吻写的,学生在理解上有一些差距,所以我把教学的重难点定为:读好描写母亲语言和心理的句子,感受母亲的感情变化,体会浓浓的爱子之情。在这里我为什么没有用“理解”而用了“读好”这个词呢?(教参上是“理解”)怎么样才算是“读好”了呢?我认为读好不仅是指读正确、读通顺,还要读出课文的味道,读出情感。所以我觉得“理解”是“读好”的目的,“读好”是“理解”的前提,“读好”是一种基本的学习方式,这样安排教学就利于学生在读中理解。

由于这是一篇略读课文,教学中我希望能站在“生本”的角度,通过调动学生的学习兴趣,使他们运用在精读课文中学到的学习方法,使自己“有所思、有所得、有所悟”,真正成为课堂的主人而不是“匆匆过客”,教学反思《《学会看病》教学反思》。所以这节课我主要通过“读”与“说”,“读”与“悟” ,“读”与“写”结合的方法,引导学生读书、思考、讨论、交流,以对母亲和儿子的印象为线索贯穿其中,学生每读一次课文,就会对母亲和儿子印象有所改变,直至体会到母亲的感情变化是因为母亲有一颗爱子之心,层层深入,让学生在阅读中受到情感的熏陶。

课后,我觉得课堂上还存在这样一些问题:

1.“读”的训练仍不到位。

作为阅读教学,大家都知道“读书是第一要务”,这节课中,我安排了很多时间,也采用了不少形式让学生充分的去读,从学生在课堂的表现来看,读的效果有了,学生理解了母亲的良苦用心,但没有读好,学生的感情朗读没有到位,课堂上由于时间的关系我没有好好去引导。

2.课堂的深度不够。

在这节课的最后,我安排了一个小练笔,就是让学生把学完这课后的感悟写下来。说实在的,我很期待孩子们写出多角度的、个性化的感悟。因为这是情感的升华,是由课内到课外,由文本到生活的一个很好的连接,是课堂的点睛之笔。由于时间调控不好,孩子们刚要写的时候下课铃响了,我只好把这个练笔留作了课后练习,失去了一次倾听孩子心声,领略他们智慧火花的机会,也使得整节课只停留在读懂文本之中,练习书面表达没有到位。这也反映出了我对课堂的调控能力还不够。

3.对学生的评价、激励不够。

“好孩子是夸出来的”,我们一定不能够吝惜自己表扬孩子的语言、动作,哪怕是一个微笑。这节课上,很多孩子的表现是可圈可点的,但我对他们的评价、激励不及时,或者是语言不够多样化,这一点我要向组里的各位优秀教师学习。