作为一名优秀的老师,需要较强的课堂教学能力。写教学反思可以快速提高我们的教学能力。那么我们怎样才能写出好的教学反思呢?以下是小编精心整理的七篇八年级数学教学反思精选。您的肯定和分享是对小编最大的鼓励。

二年级数学教学的思考(上)

新课程标准的形式下,教学大纲更加强调数学与生活的联系。我们在实际教学中对此有深刻的体会。让学生在学习的同时更好地体验生活以及数学与生活的关系。我们认为这非常重要。为什么要学习数学?也许很多老师都考虑过这个问题。但在日常教学中,却没有很好的解决办法。我们总是一味地强迫学生掌握我们想让他们掌握的知识,但这些知识并没有很好地体现在生活中。更令人愤慨的是,学生掌握的很多知识,在老师的指导下,都只是死记硬背、感性认识。它没有上升到理性知识的水平。因此,学生学习数学是为了升入高等教育并在未来找到一份好工作。这违背了数学的生命力。学生在学习期间没有意识到数学对他们生活的影响。因此,我们的数学教学是失败的。我经常听老师说,这道题很重要,中考必须考。我们能不能想一想,我们说这些话的时候有没有考虑到学生的感受?只有取得好的成绩才算我们教学的成功吗?

另外,我们觉得在教学中让学生探索更多的问题会更好。因为,在平时的教学中,学生有时会觉得学习数学很枯燥,这对学生的兴趣有很大的影响。如果我们能更多地思考我们所教的内容。想一些适合学生探索的数学问题。那么学生学习数学的兴趣就会增加。而且,我们还可以将一节课的内容转化为几个问题。然后让学生研究并解决。这样,学生有了这些课堂点缀,就会更有兴趣学习数学。我们的数学课不会那么无聊。我们的坏面条不会很快好转。在数学的学习中,有些人总会在某个时候放弃学习。从目前数学教学的现状来看,退出的人不一定能再回到我们的数学学习中来。兴趣的重新出现,会让那些放弃的学生重新回到我们前进的队伍中。我们希望更少的学生离开,更多的学生加入我们。

以上是我的一些思考,希望能给大家一些思考。

八年级数学教学反思第二部分

《梯形》这节数学课是八年级下学期的一堂课。本阶段学生基础较好,课堂上十分活跃,表现欲望强烈。通过上学期的训练,他们具备了一定的独立思考和探究能力。但现阶段学生的口语表达能力稍有欠缺,所以在本课的教学过程中,我们旨在让学生自己组织语言来培养他们的推理能力,让学生能够逐步提高。因为学生在小学就学过梯形,尤其是特殊的直角梯形和等腰梯形,而生活中抽象成梯形的物体也有很多,所以学生对梯形并不陌生。但对等腰梯形的特征及相关规律还没有进行系统的探索、归纳和总结。因此,本课程的教学方法采用“观察-猜测-操作-证明”的教学方法为主线。在本次设计中,观察猜想的表现最重要的是学生的感悟,而操作的意义在于实验。它强化了猜想的直觉,证明了探索的必要性,可以激发和培养学生的创新意识和创新思维。

根据以上分析,我制定的教学目标是

1。掌握梯形的相关概念和等腰梯形的性质,并能够正确利用等腰梯形的性质进行计算和推理

2。体验观察、猜想、推理等过程,培养逻辑推理和语言表达能力、主动探究的习惯,逐步掌握推理的基本方法。

3。通过添加辅助线,将梯形问题转化为平行四边形或三角形问题,体验图形变换的方法和变换的思想。

4。通过探究等腰梯形的性质,尝试从不同的角度寻找解决问题的方法,能够有效地解决问题,积累解决问题的经验。

5。通过动手实践和相互交流,进一步激发学习热情和求知欲。同时,你可以体验猜想被证实时的成就感,解决问题时感受到数学在生活中的存在,体验充满探索的数学。

基于我对新课程的理解,这节课主要是根据课前送给学生的第一份礼物来设计的:“在数学的世界里,重要的不是我们知道什么,而是我们如何知道。 ”主意。全堂课注重体现探究主线和转化数学思想。它以学生为主体,采用“观察——猜想——操作——证明”为主线的教学方法。本设计中,观察和猜想体现了学生的洞察和操作的意义在于实验,强化了猜想的直觉,证明了探索的必要性,可以激发和培养学生的创新意识和创新思维。在这堂课中,我对自己的设计有以下几个方面还是比较满意的:

1。在介绍过程中,我没有使用课本上的图片。相反,我研究了别人的创作场景,给了学生一份礼物——一个信封,里面装着我们学过的各种特殊四边形以及我们对这节课的要求。所研究的梯形、等腰梯形、直角梯形,让它们分类开放,有神秘感,可以激发学生的研究兴趣,节省时间,快速切入主题。我认为这堂课非常有效,达到了我的预期效果。

2。本课的难点是解梯形问题的基本方法:如何添加辅助线将梯形问题转化为平行四边形

解决形状和三角形问题。在突破的过程中,我给予了应有的引导和铺垫,让学生回顾了证明两个角相等的常用方法,并在学习平行四边形时,将平行四边形转化成什么形状并求解,让学生有了一个询问的大体方向。 ,而不是毫无目的地凭空想象事物。

3。对于本节的习题,我是本着为本节的重点难点服务的原则来设计的。因此,习题的设置充分体现了辅助线的重要作用,加强了学生对梯形辅助线的介绍,并且始终将问题变幻莫测,将梯形问题放入平面笛卡尔坐标系中,改变了情况,但解决问题的方法保持不变,并与已有的知识相联系,使学生感觉知识紧密相关,要学会学以致用。使用。

4。在这堂课上,我巧妙地设置问题情境,以开放性问题和探究性问题为引导,激发学生的好奇心和求知欲。我坚持实行以学生自主探究为基础的开放式教学,给予学生充分的思考。时间和充足的演讲机会点燃了学生的思维火花。课堂上不同层次的学生都有成功的经历,不同的人有不同的收获。通过这堂课,我深深地认识到学生的创造潜力是一座金矿,就看老师如何挖掘它。给学生一个探索的主题;给学生一个冲突来讨论;给学生自由的发展空间,他们会给你惊喜。

不过,还是有些遗憾。还有少部分学生整节课没有得到展示的机会,这势必对他们造成一定的思想惰性;另外,在示例讲解完毕后,由于时间有限,没有添加强调这样的辅助线。

中学数学教学反思第三部分

这本教材对于初中生来说学起来有难度。知识点有周期性增加。初衷是好的,但对学生的基本要求太高了。例如,在整数章节中,学生整数运算的错误率太高,导致课程进度缓慢。

本教材强调个性、学习活动、与同伴的合作与交流,以及热情地进行独立探索的能力。它是课堂舞台的主角,但我们老师有能力放手吗?我们的条件很好,有多媒体教室、电子备课室。我们有很好的课件,但我还是尽量少用。我们中学生、初中生不适合完全放手。

本教材中很多重要的知识点内容和时间都不够。保理需要 2 节课。因式分解看似简单,但实际上却是学生学得最差的。需要 4 节课才能解决该问题。

我们对学生的学习能力和认知能力认识不够,限制了我们的教学。

我们二年级数学组一直在尽力为“中低”的学生提供课程和练习,但我们的问题往往有点难。不是我们无心,而是我们高估了我们的学生。在这方面,我们的能力是“差”的。

教材的再创新,了解学生是我们努力的方向。

我们要创造性地运用教材,合理整合各种资源。不断反思和积累失败是一种财富,也是未来的基石。

二年级数学教学反思之四

在本学期的课堂教学中,我们努力将新课改的精神渗透到其中,让学生在课堂中学到自己喜欢的数学、有用的数学。课堂。但经过反思,我发现操作过程中还存在一些问题:

1、未能为学生创造更大程度展示自我的空间,学生思想的闪光点没有得到充分体现。

2。学生的积极性不能得到最大程度的调动,参与程度不够。

3、问题引入:如果能引入有实际意义的背景,学生学习的兴趣就会更大,也可以调整课堂知识单调的不足;

4. 例题研究:现在的学生有足够的能力解决例题。我想举一些例子给学生学习,研究每个问题的解题方法和结构特点。作者: 学生对每种情况应该做什么、需要注意什么问题进行简单总结。这样会给学生更多的思维空间,也有利于知识的理解和掌握。

5。练习方法:练习方法要多样化。不仅可以准备训练题组,还可以总结题型,让学生自己编题。这不仅能让学生更加熟悉题型。结构上,还有助于提高学生的思维能力,从根本上改善计算不准确的缺点,也可以更大程度地调动学生的参与积极性。

课堂教学是素质教育的主阵地,是实施新课程的基本途径。新课程要求的教学改革要贯彻“让课堂充满活力,让学生成为学习的主人”的战略思想,把思想观念的变化与模式、方法的变化结合起来,使教学过程成为师生积极互动,共同发展,处理好知识传授与能力培养的关系。改变目前过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,引导学生主动参与、乐于探索、勤于思考,注重培养学习的独立性、自主性,通过提问活动,调查、尝试、研究、体验,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动、活泼、个性化地学习。教学中还要突出自主学习,发挥学生的主体性、主动性、独立性。激发学生内心的需求,把想学的东西转化为他们想学的东西。当学生对学习产生兴趣,特别是直接兴趣时,学习活动对他们来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的经历。学生学得越多,就越想学,学得越多,就越爱学,有兴趣,学起来事半功倍。教师要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生自主学习,让学生发挥独立性,培养学生的独立能力。我们努力让学生通过老师的引导,对“为什么学习、能不能学、学什么、如何学”的问题有自觉的认识和回应,并能够自我规划、自我调整、自我学习。 -指导并自我加强他们的学习。在学习活动中,对自己的学习过程、学习状况、学习行为进行自我观察、自我检查、自我调节;对结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我整改。让学生自我监控学习,养成良好的学习习惯。

二年级数学教学反思第五部分

《线段的大小比较》是七年级第一学期的内容。本课的教学设计是课后的反思性设计,力求在教学中突出学生的主动探究和知识生成。发展、形成,强调数学知识与生活的密切联系。数学来源于生活,用数学知识来解释和解决生活中的问题。

从一开始就从学生熟悉的生活情境中提出问题,让学生有目的地探索问题,自然地将实际问题转化为数学问题——比较线段的大小;在方法方面,有时会要求学生提出比较方法。这时,设计了一个“两个同学的身高问题”。学生很容易想到一些方法,老师可以适当指导他们想出比较方法;学生可以在课堂上重复这样做。 、熟悉方法,正确引出“线段中点”的定义,让学生探索和熟悉工具的使用,以及画线段和差的策略和方法;让学生通过一组练习加深理解;并升华和拓展思维,为以后三角形的边角关系打下基础。教学中,让学生通过动手操作,主动获取性质和方法,学会用语言描述事实结论;鼓励学生进行有价值的思维探索;总结和交流所学和收获。整节课呈现出层层推进、环环相扣的节奏,也让学生体验到了“实际问题——数学问题——解决数学问题——解释和解决实际问题”的数学过程。

整节课的设计不仅注重平面几何的开始,以学生的知识和经验水平为基础,而且强调“知识来源于生活”,体现在问题的设置上“猫狗取食”到“身高对比”就这样实现了;反复要求学生进行动手操作,强化知识形成和过程的体验,让学生通过动手实践探索方法,总结形成理论。在实践中体验工具的使用和表达,得出结论和方法,使学生理解和体会深刻。符合学生现有的知识水平和刚刚开始的平面几何基础工作,为中小学提供了良好的衔接。

整节课的设计更注重方法尤其是比较策略的获取、讲解和应用,强调师生协作、生生协作、主动学习、探索性学习。

反思整个课程设计的亮点,首先重点是问题场景的设计,利用生活中一些常见的例子来引发问题并切入主题,同时也利用学生身边的例子来探索方法。过渡自然,衔接流畅。其次,强调学生的小组合作、合作学习、探究学习。例如,给予学生足够的时间动手操作、合作交流发现方法、让学生学习如何操作工具、折纸问题等,极大地激发了学生积极参与、自觉探索数学的热情和信心。知识和解决问题。第三,设计中注重学生的人文价值观和情感态度。强调主动获取知识,鼓励学生主动参与和探究信心的培养,并考虑学生的年龄特征和经验水平。

本课适当使用多媒体,认真规范示范教学。例如利用多媒体创设实际问题情境,适当利用动画功能演示两种方法的比较以及习题的展示等。但老师工具图的演示必须规范、严格,让学生通过动手操作获得深刻的体验。通过手工折纸、动手绘画、口语表达等训练,让学生逐渐熟悉并掌握图形符号语言。能够通过观察思考、合作沟通、动手操作和解决问题等方式解决力所能及的问题,在实践中发展。

初二数学教学反思第六篇

我们经常看到这样的数学课:有的老师讲课有条不紊,分析知识透彻,计算演绎清晰。学生听得很轻松,似乎听得很清楚,但遇到变化和实际问题时,往往会不知所措;有些老师设计了很多详细的问题,老师和学生经常提问和回答。表面上很顺利,但结果却考验着学生对知识的掌握和能力。队形不理想;有些老师注重集中传授知识,并留出大量时间练习各种练习。学生解决问题的能力虽然尚可,但却抑制了学生的创新思维和创造潜力;有的老师让几个尖子生在课堂上担当主角,进行操作、演示、活动、报告?表面上看起来热闹、热闹,但实际上,大部分学生都是在旁观。有些学习困难的学生更像是雾里看花,也不知道为什么。这些课程在日常的听课活动和教学观摩中并不少见,有的甚至被评为好课。众所周知,评价具有很强的指导作用。笔者认为,如果不重新认识好课的标准,势必影响素质教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂好小学数学课的评价标准。

“没有人太小”——对于所有学生。

班集体教学的课堂教学特点是统一集体教学,强调教学要求、教学内容、教学进度、教学测试等方面的一致性。全班教学内容一致,教学中很容易做到“一刀切”。一个好的班级首先应该真正面向全体学生,让每个学生在原有的基础上得到最大程度的发展。面向全体学生,就是承认差异,因材施教。学生的文化环境、家庭背景以及自身的思维方式制约着学习结果,由此产生的差异会导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异并不意味着“补缺”,而是在致力于绝大多数中层学生发展的同时,也要让那些在数学上有学习空间的优秀学生脱颖而​​出,让那些在数学上有学习空间的优秀学生脱颖而​​出学习上有困难的人。的学生已经学到了一些东西并满足了基本要求。

要真正面向全体学生,要根据教学内容的特点和班级学生的实际情况,改变以教师为中心的教师与学生个体或学生群体的单一课堂互动模式,从而形成教师与学生、学生与学生之间的关系。相互之间多方位沟通、多边互动的立体结构;有效采用主动式、探索性的学习方法,通过合作、讨论、交流,发挥“学习共同体”的作用;实践水平要“不封顶”,对某些特殊学生(特殊学生或学习困难学生)给予特殊政策,课堂要成为每个学生充分发挥能力的舞台。

“通过活动学习数学”——关注学习过程。

“数学是人们在对客观世界的定性把握和定量描述的基础上逐步抽象总结、形成方法和理论并应用的过程。这个过程充满了探索和创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。学生的数学学习过程不能仅仅接受现成的数学知识,而是基于学生已有的知识和经验的主动建构过程。有很多东西是老师很难教的,必须通过活动让学生理解。只有学生积极参与学习活动,学习才能有效。在一堂好的数学课上,教师要高度关注学生的学习过程,向学生展示知识的发生和发展过程,引导学生参与概念和规则的形成过程,暴露学生学习知识的思维过程。具体来说,教学时要抓住新旧知识的连接点,从学生的生活经历和现有知识背景出发,帮助学生获得学习新知识所需的经验和准备知识(奥苏贝尔称之为“高级组织者”) ),从而为学习新知识提供认知定点,提高学习者认知结构中适当概念的可用性;应该启发学生从原有的认知结构中寻找新知识的增长点,不仅要让学生学习新知识所需的基础,而且要充分考虑学生对将要学习的新知识已经了解多少,从而确定新知识学习的起点(维果茨基称之为“最近发展区”);突出新旧知识的差异,在比较过程中发现矛盾,引发认知冲突,使学生达到“愤怒”状态,为学习新知识创造情境,激发学习兴趣,保持学习动机,帮助学生提高学习效率。学生构建他们当前所学知识的意义。

关注学生的学习过程,为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学基础知识和技能、数学思想和方法。在这个过程中,凡是学生能自己学会的,就让他们自己去体验,而不是教给他们;凡是能让学生自己做的,就让学生自己做,决不替他们做;凡是可以让学生自己做的事情,就让他们自己做。让学生为自己说话,决不为他们说话。为学生创造更多的思考时间、更多的活动空间、更多的表现自我的机会、更多体验成功的乐趣,真正实现“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者”。 、指导者和合作者。

“数学的生命在于应用”——注重学习与应用的结合。

数学是一门应用性很强的学科,数学的应用已经渗透到社会的各个方面。不少专家指出,数学教学不能“斩首去尾烧中”,而必须注重数学模型的建立和数学在现实生活中的应用。一堂好课不仅要让学生建构知识的意义,还要让学生了解知识的来源和实际应用,“让学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。问题”(引自《小学数学教学大纲》试订修订版)。一方面,数学教材中很多知识的教学有利于培养学生的应用意识,特别是几何初步知识、统计知识和一些应用问题的学习,这些知识都是立足实际,分析后编成数学问题的。 ;另一方面,由于教材容量有限,许多学生熟悉、喜欢的生活实例并没有收录在教材中。因此,教师应正确处理数学学习与应用的关系,注重学习与应用相结合,进一步认识和体会数学的应用价值。

二年级数学教学反思第七部分

本学期的教学已经结束。回顾本学期的教学工作,我发现学生成绩有所下降,差生增多。我经常有这样的困惑:有些题型不但没有解释,而且还解释了很多次。然而,很多同学在遇到同样的题型时,仍然会犯错误,甚至做不出来!对此我有以下几点思考。

1。原因:

1。缺乏学习数学的兴趣,学习意志薄弱。由于本学期数学难度加大,部分学生适应能力较差,遇到困难和挫折就退缩,甚至失去信心。

2。思维方式和学习方法不符合数学学习的要求。初二年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中数学课程显着提高了学生抽象逻辑思维能力的要求。没有根据学生的实际和教学要求很好地组织教学活动,引导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。

3。学生感觉各科作业太多,厌烦处理各科作业。在完成作业时,他们不认真思考,甚至​​不思考,只是机械地完成问题。

4。由于本学期实行“周清”,虽然每周上课六天,除去每周考试和复习卷子的时间,但每周的课数实际上比以前少了。虽然发现了学生知识掌握方面的问题,但有时因为需要赶教学进度,只能推迟。导致学生没有系统地掌握知识和技能,没有形成良好的数学认知结构,不能为继续学习提供必要的认知基础。

2。改善措施:

1。培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的动力,是促进学生学习的动力。如果学生能够产生学习数学的兴趣,他们就会产生强烈的求知欲望,能够主动学习。

2。教学生学习。有些后进生在数学上花费了大量时间,但学习成绩却总是不尽如人意。这是学习不适应的重要表现之一。加强学生的学习指导,一方面要自觉培养学生正确的数学学习观念;另一方面,教学过程中要加强学习方法指导和学习心理疏导。

3。对于初中生来说,最大的特点就是学得快,忘得也快。有些知识点如果死记硬背,时间长了就会忘记。因此,我们必须在理解上下功夫,在讲解时注重知识生成过程的教学,深入分析教学中的问题,这样才能讲好、练好。有时学生负担很重。我们必须在课堂上多下功夫,讲得更简洁。学生必须有时间去做,有时间思考。

4。选择例子,让学生注意解决例子后的反思。

(1)善于在解决问题后对方法进行分类,总结规律,揣摩技巧,进而以多重变化进一步解决问题,提出多个问题,解决多个解决方案,探索深度和广度的例子。扩大举例范围无疑对能力的提高和思维的发展大有裨益。

(2)反思学生易犯错误的地方。学生的知识背景、思维方式、情感体验往往与成人不同,表达可能不准确,难免会出现“失误”。举例教学如果能从这一点出发,解决后反思,往往就能找到“根源”,对症下药。 5、建立和谐的师生关系。尤其要对成绩不佳的学生给予热情的指导和真诚的帮助,给他们更多的精神上的鼓励,在学习上给他们更多的指导,从而树立他们的自信心,提高他们的学习能力。实施激励教育。我们要低起点、小步走,针对不同学生的具体情况设定期望。让他们尝试一下成功的喜悦。